Motivation und Leistungsbeurteilung: Unterschied zwischen den Versionen

Aus IMST
Zur Navigation springen Zur Suche springen
imported>Katharina
Keine Bearbeitungszusammenfassung
imported>Th
 
(Eine dazwischenliegende Version von einem anderen Benutzer wird nicht angezeigt)
Zeile 26: Zeile 26:




[[Category:PFL - Naturwissenschaften]] [[Category:Leistungsbeurteilung]] [[Category:Motivation]] [[Category:Notengebung]] [[Category:Arbeitsklima]] [[Category:Leistungsfeststellung]] [[Category:Unterrichtsentwicklung]] [[Category:Reflexion Lehrer/innen]] [[Category:Erfahrungsaustausch Lehrer/innen]] [[Category:Befragung Schüler/innen]] [[Category:Klassenübergreifend]] [[Category:Interessensentwicklung]] [[Category:Fragebogen]]  [[Category:BRG]] [[Category:6. Schulstufe]] [[Category:8. Schulstufe]]  [[Category:10. Schulstufe]]  [[Category:12. Schulstufe]] [[Category:Physik]]  [[Category:1998/99]]
[[Category:PFL (Pädagogik und Fachdidaktik für LehrerInnen)]] [[Category:PFL - Naturwissenschaften]] [[Category:Leistungsbeurteilung]] [[Category:Motivation]] [[Category:Notengebung]] [[Category:Arbeitsklima]] [[Category:Leistungsfeststellung]] [[Category:Unterrichtsentwicklung]] [[Category:Reflexion Lehrer/innen]] [[Category:Erfahrungsaustausch Lehrer/innen]] [[Category:Befragung Schüler/innen]] [[Category:Klassenübergreifend]] [[Category:Interessensentwicklung]] [[Category:Fragebogen]]  [[Category:BRG]] [[Category:6. Schulstufe]] [[Category:8. Schulstufe]]  [[Category:10. Schulstufe]]  [[Category:12. Schulstufe]] [[Category:Physik]]  [[Category:1998/99]]

Aktuelle Version vom 5. Juli 2019, 09:41 Uhr

Welchen Zusammenhang sehen Schülerinnen und Schüler zwischen Leistungsbeurteilung und Motivation? Durch eine Befragung versuchte ich herauszufinden, in welcher Art die Unterrichtsarbeit angelegt ist, damit sie als motivierend erlebt wird. Was veranlasst Schülerinnen und Schüler, sich anzustrengen? Was veranlasst sie, sich nicht oder wenig anzustrengen? Im Besonderen versuchte ich, Zusammenhänge zu finden, zwischen der Leistungsbeurteilung und der Motivation zu arbeiten.

Den technischen Aspekt der Leistungsbeurteilung möchte ich in meiner Untersuchung nicht in den Vordergrund stellen. Wichtigere Fragen waren für mich,

  • inwieweit die Leistungsbeurteilung Schülerinnen und Schüler motiviert,
  • welche Faktoren für die Bereitschaft, sich anzustrengen, wichtiger sind als die Leistungsbeurteilung,
  • wann Leistungsbeurteilung frustrierend wirkt.

Bei einem Interview fasste ein Schüler zusammen: "Leistungsbeurteilung ist für mich motivierend, wenn sie meiner Anstrengung entspricht. Eine gute Note für eine gute Leistung. Demotivierend sind schlechte Noten trotz Anstrengung und gute Noten ohne entsprechende Leistung."

Am Ende der Arbeit an dieser Studie kristallisierte sich für mich eine erstaunliche Parallele zwischen Berufswelt und Arbeit im Unterricht heraus. Noten scheinen für Schülerinnen und Schüler eine ähnliche Bedeutung zu haben wie Lohn oder Gehalt in einem Beruf.

  • Der Bezahlung beziehungsweise den Noten wird eine hohe Bedeutung beigemessen.
  • Als nicht leistungsgerecht empfundene Bezahlung beziehungsweise als nicht (leistungs-)gerecht empfundene Noten stören die Motivation.
  • Gute Bezahlung (gute Noten) allein reichen bei weitem nicht aus, dass Arbeit motivierend erlebt wird. Hier sind noch viele weitere Faktoren von entscheidender Bedeutung: das eigene Interesse der Schülerin/des Schülers, das Arbeitsklima (die Atmosphäre im Unterricht), Beziehungen zu Gleichrangigen und Vorgesetzten (Mitschüler/inne/n und Lehrer/inne/n), die Arbeitsorganisation und vor allem, ob die Arbeit als Herausforderung und sinnstiftend erlebt wird.

Autor/in: Engelbert Stütz
Durchführende Institution/en: Bundesrealgymnasium Linz (401126)
Fach/Fächer: Physik
Schulstufe/n: 6., 8., 10., 12. Schulstufe

Dateien: Langfassung

Abgerufen von „https://www.imst.ac.at/imst-wiki/index.php?title=Motivation_und_Leistungsbeurteilung&oldid=14701“